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淺議小學數學課堂生成性資源的有效利用

小學數學課堂生成性資源的有效利用

課堂中的動態生成的資源包含了學生在課堂出現的錯誤、質疑、想法……,捕捉和利用課堂教學中生成性動態教學資源,對于轉變課程功能、改進學習方法、開發課堂教學的深度具有重要意義。

一、巧用“錯誤”資源,激發思維的深度空間。

心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻。”作為教師,要將學生的錯誤視為學生學習過程中的必然現象,要允許學生出錯,更要將學生的錯誤作為促進學生情感、智力發展的教學資源,正確、巧妙地加以利用。課堂,是學生可以出錯的地方,學生出錯的課堂才是真實的課堂,真實的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。學生的機智和智慧就在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成和積累,學生對知識的認識會更加深刻,有效的激發了學生思維的深度空間。

二、巧用“斷點”資源,激發探究的深度空間。

思維的斷點是指學生在認知活動中,出現思維障礙又無法自己排除。此時教師的點播一是要“準”,要在學生的思維的堵塞處、予以指導,二是要“巧”,在學生茫然不知所措時茅塞頓開,使之達到自主參與、自主發現、自主探究、自行掌握知識的目的。

不難發現,在動態生成的課堂教學中,學生在學習過程中出現思維斷點會很多,這就需要教師有敏銳的觀察力,捕捉數學課堂中學生出現的思維斷點,引導學生共同探究更深層的知識,體驗知識的發現過程。使學生不僅獲得自主探索知識的喜悅,而且也使思維的斷點得到續接,加強了所學知識的整體感、穩固感。

三、巧用“想法”資源,激發創新的深度空間。

在動態生成的課堂上,首先教師應明確學生是數學學習的主人,必須尊重學生的想法。要知道學生是各不相同的,他們并不是用完全相同的方式來思考問題的,教師必須尊重學生的想法,真正給學生自主學習的權利。學生的一些非同尋常的想法,往往可能蘊涵著創新的思維、智慧的火花。因此,教師應允許學生有不同的見解,切實把學生數學學習的自主性落到實處。

其次,要對癥下藥,相機引導,本著平等對話的態度與學生共同協商解決問題。教師在和個別學生對話時,一定要注意吸引其他大多數同學也參與其中,把說服個別學生

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(共5頁)
马会小综合
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